PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

BIBLIOGRAFIA


Area, Manuel. (20007). Decálogo para el uso didáctico de las TICS en las aulas. Consultado 13 de abril de 2011. http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2007/03/decalogo-para-el-uso-didctico-de-las.html


Cordón, A. (2009) Ordenadores en los colegios de primaria. Consultado el 13 de abril de 2011. http://www.lajungladigital.com/2009/04/ordenadores-en-los-colegios-de-primaria.html


García Fernández, Susana. (2009) Los ordenadores en las aulas de educación primaria. Consultado el 13 de abril de 2011. http://www.didacta21.com/documentos/revista/Marzo09_Garcia_Fernandez_Susana.pdf




PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo utilizan los niños de 5º de primaria del grupo A del colegio Santiago Apóstol de San Pedro del Pinatar los ordenadores?


OBJETIVOS
- Conocer el uso de los ordenadores en el colegio.
-Saber la ubicación y las condiciones del aula de informática.
-Descubrir en que asignaturas se utiliza el aula de informática.
-Averiguar si durante el uso que hacen los niños del aula de informática existe un profesor especializado en informática que ayude a los alumnos como al profesor en los posibles dudas que se planteen.
-Saber cuales son los programas con los que cuenta el ordenador.
-Conocer los conocimientos previos que el alumno tiene sobre el manejo y utilización del ordenador.
-Conocer si el colegio tiene acceso a Internet.
-Conocer si los ordenadores cuenta con un programa de control parental.

HIPÓTESIS
-Si el niño tiene la ayuda del profesor de informática, entonces utilizará mejor el ordenador.

VARIABLES


Ayuda del profesor de informática
- Perspectiva metodológica, variable experimental, predictora (causa).



- Perspectiva estadística, variable cualitativa, dicotómica.




Mejor uso del ordenador
- Perspectiva metodológica, variable experimental, criterio (efecto)



- Perspectiva estadística, variable cuasicuantitativa (peor, regular, igual, peor)




Ubicación aula informática



- Perspectiva estadística, variables cuantitativas, discretas (piso: 1º, 2º)




Condiciones aula informática



- Perspectiva estadística, variable cualitativa, politómica (muchos ordenadores en buen estado, pocos ordenadores en buen estado, muchos ordenadores en mal estado, pocos ordenadores en buen estado)




Asignaturas que usan el aula de informática



- Perspectiva estadística, variable cualitativa, politómica (lenguaje, matemáticas, conocimiento del medio, inglés, educación física, religión)




Programas de ordenador



- Perspectivas estadística, variable cualitativa, politómica (word, Jclic, paint...)




Conocimientos previos de informática



- Perspectiva estadística, variable cuasicuantitativa (bajo, medio, alto)




Acceso a Internet



- Perspectiva estadística, variable cualitativa, dicotómica (si/no)




Control parental



- Perspectiva estadística, variable cualitativa, dicotómica (si/no)




Tipo de uso de los ordenadores



- Perspectiva estadística, variable cualitativa, politómica (buscar información, realizar actividades, exposición de clases...)




Experto



- Perspectiva estadística, variable cualitativa, dicotómica (si/no)


POBLACIÓN, MUESTRA Y ESTRATEGIA DE MUESTREO
- Población: Colegio San Pedro Apostol
- Muestra: Case de 5ºA de primaria del colegio San Pedro Apostol
- Estrategia de muestreo: Muestreo no probabilístico accidental, porque se realiza la encuaesta a los niños que se encuentran en la clase el día que va a hacer la encuesta, aunque no estén todos.7

Debate

DEBÁTE PARADÍGMICO

TÓPICOS (características)	CUANTITATIVO	CUALITATIVO
Origen	Empirismo ingles: s. XVII y s. XVIII. Desarrollado posteriormente por Comte	Idealismo alemán
Perspectiva	Objetivista	Humanista
Principio	Objetividad	Interpretación
Objetivo	Generalizar. Se crean teorías universales	Contextualizar
Investigador	Distante	Próximo
Relación entre fases	Rígida	Solapamiento
Fases	- Realizar los objetivos e hipótesis - Selección de técnicas (cerradas) - Recoger, analizar e interpretar información - Realizar el informe	- Observación - Recopilación de impresiones - Intercambio de impresiones - Realizar el informe
Garantías	- Representación - Validez Científicas:   - Fiabilidad                      - Significación	- Contraste                       - Confirmación Objetividad:  - Autenticidad                        - Triangulación
Alcance	Gran alcance	Corto alcance

Para llevar a cabo este debate se ha dividido la clase por la mitad, siendo una parte cualitativos y los otros cuantitativos y cada grupo debía defender su ideal frente a los contrarios. En resumen los cualitativos han expuesto que sus investigaciones son más objetivas, que los cualitativos no son científicos, que sus investigaciones se hacen a un gran número de personas y que los cualitativos se centran más en el contexto del estudio que en el objetivo. Los cualitativos dicen que es muy importante tener en cuenta el contexto de aquello que se investiga para saber como le influye y que los estudios cualitativos son muy superficiales porque se basan únicamente en números. Finalmente ambos grupos han quedado de acuerdo en que lo más efectivo es usar la mejores cosas de los dos, lo que nos conduce el tercer paradigma, sociocrítico.

Video de investigacion y tic.

Marco general 

España es un país de tradición tanto emigrante como receptora de inmigración y es por esto, que en nuestras aulas, encontramos niños de todos los países y culturas. Esta multiculturalidad se presenta como un reto para los maestros y demás profesionales de la educación, que deben abogar por la inclusión social y mostrar la riqueza de las diferencias, no solo en cuanto a las etnias, culturas o nacionalidades, sino frente a toda la diversidad que un aula de primaria encierra. Maestros y padres, deben ser aquellos modelos a seguir para que los niños se den cuenta de que bajo una piel de distinto color o un acento distinto, todos somos iguales.

  

Objetivos

Este video está destinado a niños de primaria (principalmente de primer y segundo ciclo). Lo que se pretende es que los niños se den cuenta de que en lo importante compartimos las mismas actividades, sentimientos y experiencias y que aprendan, que las diferencias son tan solo superficiales.

Se pretende:

-  Sensibilizar a los niños

- Fomentar la inclusión social y dar un enfoque participativo de dicha inclusión.

- Fortalecer los lazos de unión entre alumnos indistintamente de su origen, sus características físicas y en definitiva, de sus diferencias.

- Ofrecer una educación inclusiva como medio para fomentar “aprender a ser” y “aprender a vivir juntos” en los niños.

Sinopsis 

En el video podemos ver como un grupo de niños juegan a fútbol, dejando de lado a Mohamed, Abdalah y Shiu Uan, porque son “diferentes”.  Mohamed, es marroquí, los padres de Abdalah son de Ghana y Shiu Uan es de China.

 En un principio podemos pensar que realmente son diferentes, pero después del colegio, vemos como Antonio va al parque con su mamá, Mohamed, llega a casa y se baña mientras sus padres le acompañan y juegan con él, Shiu Uan hace los deberes con la ayuda de su mamá y Abdalah, ayuda a su madre con la cena y después cenan juntos. 

Podemos ver, que todos hacen las mismas actividades, tienen relaciones parecidas con sus padres y su entorno. 

Guión

Escena 1 – Podemos leer un cartel en que pone “Parecemos distintos…”

Escena 2 – Se ve a un grupo de 3 niños españoles, que están jugando a fútbol y de fondo a un niño de origen africano, un niño marroquí y una niña de origen chino, que están solos y tristes y con los que el primer grupo de niños no quiere jugar.

Escena 3 – Antonio, uno de los niños españoles, va al parque con su madre, se tira por el tobogán, juega con la pelota y después se van a casa.

Escena 4 – Mohamed, llega a casa y su madre lo recibe con un abrazo, después se baña y sus padres le acompañan y juegan con él.

Escena 5 – Shiu Uan, está haciendo los deberes con la ayuda de su madre.

Escena 6 – Abdalah llega a casa y su madre le da un abrazo, después, mientras su mamá prepara la cena, él pone la mesa y finalmente cenan juntos.

Escena 7 – Podemos leer un cartel en que pone “pero en realidad…” (que hace referencia al cartel, de la escena uno, en que se leía “parecemos distintos”).

Escena 8 – Aparecen todos los participantes del video y juntan sus manos, mientras aparece el eslogan final del video: “Todos somos iguales”.

Este video ha sido creado por: Bruno Jaén, Cristina Lebrón, Sara Manzanares, María Marín Tomé y Melissa Lozano.

Jclic. Aprendemos a ayudar a mamá

Con esta actividad hemos diseñado un recurso para niños de primaria, cuyo objetivo es que los niños conozcan las nuevas tecnologías a la vez que se divierten y aprendan, de forma que nosotros, los profesores, podamos enseñar atrayendo el interés de los alumnos y motivándolos en su tarea de enseñanza-aprendizaje.

Para realizar este recurso hemos utilizado el programa Jclic, que nos permite diseñar distintas actividades como puzzles, sopa de letras, crucigramas, pantallas de información que nos explique las actividades, etc., y con todas estas posibilidades hemos diseñado un cuento con el que los niños aprende que tienen que ayudar en su casa con las tareas, puesto que es necesario que todos colaboremos. Para finalizar solo queda deciros que las imágenes utilizadas para la realización de nuestro Jclic tienen licencia Creative Commons.

Con trece años y estudia tres carreras. (noticia)

Reflexión:
Me parece asombroso que un niño de tan sólo trece años tenga la capacidad para adquirir estos conocimientos. Nunca había visto semejante cosa y pues todavía no me lo creo. Ojalá tuviera yo esa cabeza que me ayudara a sacarme la carrera.

Sus 140 centímetros se pierden en la inmensidad de la ciudad universitaria cordobesa. Son las 8.40 y Kouichi, con 13 años recién cumplidos, espera ansioso por lo que será su bautismo como alumno universitario.
En el módulo D de la Facultad de Matemática, Astronomía y Física (FAMAF), la presencia de este pequeño genio –que terminó el secundario el año pasado con 9 de promedio–, no pasa inadvertida: “Siempre es especial un primer día de clases. Tengo un cosquilleo en el estómago, pero estoy bastante tranquilo”, dice a Clarín Kouichi Cruz. Además de la licenciatura en Computación que comenzó a cursar ayer, seguirá en simultáneo otras dos carreras: Ingeniería Informática y Ciencias Económicas.
De zapatillas amarillas, remera al tono y campera turquesa, el chico fanático del tenis y de David Nalbandian cuenta que repartió su verano entre la diversión y los libros. “Estuve en España con mis papás y mientras leía los apuntes. Por suerte, promocioné los ingresos a las tres carreras”, destaca.
Minutos antes, Kouichi había rendido en tiempo récord el último parcial de ingreso a Ciencias Económicas: en apenas 25 minutos, completó un examen que contemplaba dos horas para su desarrollo. De allí, caminó solitario hacia las aulas del FAMAF, donde fue recibido cariñosamente por su profesora de Análisis I, Marta Urciuolo: “Esta es una experiencia muy linda y especial mí. Espero estar a la altura de la situación”, dice, parada frente al enorme pizarrón.
A unos metros, 50 compañeros miran al pequeño con admiración y sorpresa. Gustavo Lazarte, tío de Kouichi, le da el aliento final. “Vamos campeón, con ganas”, le susurra, y lo besa en la frente.
“Tratamos de apoyarlo en todo y darle mucha contención. Siempre le digo que él tiene inteligencia intelectual, pero que debe cosechar la inteligencia que te da la vida. Así será una buena persona”, dijo a Clarín su tía, Alejandra Lucero. Kouichi vive con ellos en Villa Allende ya que sus papás, Rolando y Ana, trabajan en el exterior.
Kouichi habla inglés, francés, alemán y “se defiende” con el italiano. Alejandra recuerda que cuando tenía 4 años “le hicieron un test de inteligencia en un colegio de Bahía Blanca. El resultado fue de 145”, sintetiza. Según la Organización Mundial de la Salud un superdotado es aquella persona cuyo resultado sea superior a 130.
Sus dos primeras horas como universitario se consumen rápidamente. Entonces, el alumnado se levanta a las apuradas y el aula queda desierta en segundos.
¿Cómo fue el primer día de clases como universitario? –La verdad que bien. Ni tan simple como la secundaria ni tan complejo como creía. Estuvo muy bueno y me sentí muy cómodo.
Un grupo de profesores se arrima a conocer a este pequeño fanático de Gaturro y Condorito. “Tenemos muchas expectativas. Estaremos siempre dispuestos para ayudarlo y contenerlo”, acota el profesor Edgardo Ávila, encargado de los trabajos prácticos.
A un costado, Jésica (21) y Lourdes (22), miran con cierto asombro al chico. Es que las dos, una a la derecha y otra a la izquierda, fueron sus compañeras de banco en la primera fila de pupitres. “Se lo ve muy concentrado y un poco tímido. Para nosotras sería lindo poder hacer un grupo de estudio con Kouichi. No por lo académico, si no para tener una linda experiencia y poder conocerlo”, apuntan casi a coro las chicas.
El ritmo en la ciudad universitaria es frenético. Los estudiantes van y vienen y el ensordecedor ruido de los colectivos le pone un particular sonido a esta calurosa mañana de miércoles. Para Kouichi, llegó el tiempo de descanso en lo que será una jornada maratónica que culminará a las siete de la tarde. El pequeño genio junta sus útiles y los guarda cuidadosamente en su mochila negra. Sube una especie de rampa y sale a caminar bajo el sol. De fondo y a su manera, el mundillo universitario le da una amable bienvenida.
sitio web--> http://www.laverdad.com/detnotic.php?CodNotic=54438

María Marín Tomé. Saludos.

Práctica 2

La finalidad de nuestra segunda práctica es aprender qué son las licencias Creative Commons y como podemos usarlas, por ello esta practica consiste en buscar una imagen, un video y un texto con este tipo de licencia.



















Con esta imagen podemos demostrar como en ocasiones la tecnología hace lo contrario de ayudarnos a educar, pero como maestros nuestra intención es usala para evitar esto, y a su vez enseñar a los más pequeños a realizar un buen manejo de ella.

Esta imagen tiene licencia Creative Commons y la hemos buscado entrando en la página Creative Commons, luego accediendo desde ésta a google imágenes y una vez aqui realizando una búsqueda abanzada con la palabra "digital".

Para continuar la practica vamos a colgar un video que hemos elegido porque durante nuestra incesante búsqueda hemos encontrado un video referente al cuento de los tres cerditos que desde bien pequeña yo veia casi todos los dias en una película que tenía que era una recopilación de cuentos y éste era uno de mis preferidos y al contarselo a María ha pensado que era una buena idea ponerlo en nuestro blog puesto que para mi trae recuerdos moy buenos y este tipo de cosas puede ayudar a la gente a conocernos un poco mejor.

El video lo hemos buscado en videos google con el nombre de "cuento"





Para finalizar la práctica vamos a subir a nuestro blog un texto que tiene mucha relación con el conocimiento de las licencias Creative Commons, puesto que trata explíca por que razón este tipo de licencias están permitidas en España.

Por qué las licencias Creative Commons son legales en España
Dom, 23/01/2005 - 23:00 — Javier de la Cueva
Texto leido en la conferencia de los 100 días de las licencias Creative Commons España.
En primer lugar, quisiera manifestar que quien debiera hallarse hoy aquí es mi compañero Javier Maestre, cuyo trabajo ha sido crucial en la traducción y adaptación de las licencias, habiéndome limitado yo a pulir (si cabe) su trabajo. No puede estar presente por tener otras obligaciones profesionales.
Las licencias Creative Commons tienen como objetivo permitir que tanto los autores como los usuarios puedan proteger y compartir las obras, eliminando la incertidumbre legal que actualmente existe ante la nueva situación del uso promíscuo de las obras que Internet permite. Las licencias originales de Creative Commons se basan en la legislación de copyright de los Estados Unidos, que si bien se halla armonizada con la legislación del resto del mundo a través de los tratados de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), presenta con la legislación europea y española diferencias, en ocasiones sutiles, en ocasiones de fondo.
Por esta razón las licencias se adaptan específicamente por abogados
locales a la regulación de cada país: abogados brasileños en Brasil,
abogados japoneses en Japón, abogados austríacos en Austria, abogados
españoles en España y así en todos los países donde se están adaptando. Las licencias de cada país modifican su redacción para atender al doble objetivo de las licencias de compartir y proteger la obra de creación original.
Entrando ya en las consideraciones, el método que hemos utilizado para asegurarnos que las licencias Creative Commons cumplen con las exigencias de nuestra legislación es idéntico al método que se usa en la redacción de las licencias “prohibitivas”. Este método consiste en verificar si cada una de las cláusulas de las licencias Creative Commons pudiera atentar contra la Ley de Propiedad Intelectual o contra la jurisprudencia que ha aplicado e interpretado dicha Ley.
La primera cuestión que mi compañero Maestre estudió fue en qué medida la configuración de los derechos regulados en las licencias norteamericanas coincidía con los derechos españoles, ya que la regulación de la propiedad intelectual no coincide en ambos sistemas. Se realizó una labor de análisis de cada uno de los concretos derechos e instituciones mencionados, excluyendo o transponiendo los no aplicables directamente, como por ejemplo el derecho de “display”, que no tiene vida autónoma en nuestro Derecho, y la institución del “fair use”, límite al derecho de la propiedad intelectual norteamericano que no tiene traducción como tal límite en nuestra regulación.
Además, se incorporaron a las licencias las categorías de obras propias de nuestro sistema, configurándose en las licencias una agrupación común para las obras en colaboración, colectivas y compuestas e independientes, así como una específica mención a las bases de datos, ausente en las licencias norteamericanas. De esta manera, se han buscado en la Ley española las instituciones jurídicas y supuestos de hecho que la ley norteamericana no contempla, para lograr la corrección de las licencias y la cobertura exhaustiva de todos los supuestos aplicables.
Nuestra legislación sobre propiedad intelectual clasifica los derechos de los autores en dos grandes grupos: el de los derechos morales y el de los derechos de explotación.
Sobre los derechos morales, nada dicen las licencias Creative Commons salvo un supuesto: la obligación de quien usa la obra de citar el nombre del autor. Al guardar silencio las licencias sobre los demás derechos morales y aplicarse directamente la Ley de Propiedad Intelectual, queda garantizado que las licencias Creative Commons no atentan contra la Ley.
Por lo que se refiere a los derechos de explotación, nuestra Ley de Propiedad Intelectual es tajante en un sentido. Manifiesta el artículo 17 de la citada norma lo siguiente:
«Corresponde al autor el ejercicio exclusivo de los derechos de explotación de su obra en cualquier forma y, en especial, los derechos de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación, que no podrán ser realizadas sin su autorización, salvo en los casos previstos en la presente Ley.»
Al autor, por tanto, le corresponde en exclusiva la decisión sobre los siguientes aspectos:
1. El derecho a decidir sobre la copia (reproducción) de la obra.
2. El derecho a decidir sobre la distribución de la obra.
3. El derecho a decidir sobre la comunicación pública de la obra.
4. El derecho a decidir sobre la realización de una obra transformada.
Con respecto a estos cuatro derechos, cualquier licencia "prohibitiva" suele establecer interdicciones. La diferencia consiste en que las licencias Creative Commons establecen permisos. Recordemos que el autor es dueño y señor de su obra, por lo que puede permitir con respecto a ella lo que crea conveniente. Lo que ocurre en las licencias Creative Commons es que, en lugar de decir "está prohibido" copiar, se dice "está permitido" copiar (o distribuir, difundir o transformar). Esta regulación de permisos, haciéndola clara y transparente para el tercero, en nada atenta contra la Ley de Propiedad Intelectual sino que es el ejercicio del derecho soberano que todo autor tiene sobre su obra.
Este acto de generosidad, permitir a los demás utilizar la obra creada, es lo que verdaderamente diferencia las licencias Creative Commons de las demás licencias. Y la generosidad siempre ha sido, además, bien vista por el Derecho, que desde tiempos inmemoriales regula instituciones como la donación.
Para concluir, permítaseme un breve resumen sobre la legalidad de las licencias Creative Commons:
- En los derechos morales, lo que se aplica es la Ley.
- En los derechos de explotación, lo que se aplica es el derecho exclusivo del autor a decidir quién, cómo y cuándo puede ejercer los derechos a copiar, distribuir, comunicar y transformar.
- En su integración con el resto del Ordenamiento Jurídico, las licencias continúan la inmemorial tradición de permitir a los seres humanos compartir lo que es suyo si así lo desean.
Las licencias Creative Commons son, por tanto, perfectamente legales acorde con nuestra legislación y compatibles entre distintos pases. Los materiales norteamericanos pueden usarse en Japón, y los brasileños en España, ya que las licencias tienen una cláusula de compatibilidad mutua.
Utilizar una licencia Creative Commons genera seguridad jurídica en favor del autor ya que le permite conocer qué derechos está cediendo y graduar los mismos, permitiendo, si así es su voluntad, la posibilidad de que terceros hagan uso comercial de la obra o que la utilicen, a su vez, como punto de partida para crear nuevas obras.
Utilizar obras con licencia Creative Commons genera seguridad jurídica en favor del usuario de las obras, ya que, frente a “todos los derechos reservados” la licencia expresa rotundamente que el autor, sin necesidad siquiera de pedirle permiso o notificárselo, le está cediendo derechos y le permite disfrutar la obra y tomarla como base, a su vez, para también ser creativo.
Muchas gracias.
• Creative Commons

Derecho de Internet
es una obra licenciada bajo Creative Commons Reconocimiento 3.0 España.
Fuente: derecho-internet.org

Un saludo a todos de parte de María Marín Tomé y melissa Lozano Lorente, esperamos que os guste.

PRESENTACIÓN (11/2/2011)

Para comenzar nuestra presentación queremos informar a todo el mundo que somos dos chicas las que vamos a ir editando y creando este blog durante nuestro primer curso de primero de Educación Primaria de la universidad de Murcia, especificamente para la asignatura de Investigación y TIC. Nos llamamos María y Melissa y deseamos que con este blog podamos ayudar a aquellas persona que nos visiten, y puesto que todos en la clase nos hemos creado uno con el mismo, esperamos estar más cerca los unos de los otros y nutrirnos de todas las ideas que nos aporten y que podamos aportar a los compañeros, pues como dice el dicho dos mentes piensan más que una, y en este caso somos machas más.

Para comenza, y sin que sirva de precedente, vamos a daros unas pequeñas pinceladas de como ha sido nuestra primera participación con un blog, y aunque ha sido un poco desastrosa esperamos aprender pronto a manejarlo y hacer un buen uso de él.

Hoy la profesora de Investigación y TIC, Isabel María Solano Fernández nos ha presentado la asignatura y precisamente hoy hemos comenzado a realizar un blog. El blog es la primera practica de la asignatura y constituirá de un portafolio electrónico. Para realizar este tipo de blog, nos hemos centrado en unas pautas a seguir que a continuación expongo:

1º) Cada uno de nosotros hemos tenido que crear un blog personal que se usará para la entrega de comentarios de las prácticas de esta asignatura y como hemos dicho anteriormente, constituirá de un portafolio electrónico donde se subirán las practicas realizadas.

2º)El blog ha sido recomendado que se haga mediante una página denominada BLOGGER pero puede hacerse mediante otra, siempre y cuando pueda verlo la profesora para corregir.

3º)Para aquellas personas que nunca han tenido acceso a este tipo de aplicaciones, hemos tenido que seguir unas pautas. En primer lugar, hemos pinchado en google y hemos puesto "Blogger", a continuación se pincha en la primera pagina que indica y una vez dentro hemos creado una cuenta con su contraseña,no todo el mundo a podido acceder pues algunos sí le han llegado los sms a sus respectivos móviles, pero para otros en cambio, la espera de un sms ha sido eterna. Una vez terminado y hemos obtenido la contraseña y la cuenta, accedemos a ella y ponemos un nombre que nos identifique, después hemos tenido que escoger una plantilla de diseño para nuestro blog, pero nosotras (Melissa y yo) no hemos podido aplicarlo puesto que hemos tenido alguna que otra dificultad para acceder o simplemente porque no sabíamos. Más adelante, realizado todo esto ya teníamos nuestro blog creado. La profesora ha seguido explicando como debíamos realizar una entrada, como editarla, la configuración del blog, etc, todo ha sido un alboroto, la clase era grande, todos hablando unos con otros, era un autentico caos.
Mi compañera Melissa no ha podido aceptar mi invitación para que ella misma pudiera crearse su blog, con lo cual se ha quedado sin poder realizarlo, con lo que solamente podemos manejar uno solo.La clase ha concluido con la finalización de esta práctica, y sobre todo con la creación de un blog, pero más de uno se ha ido a casa con más de una duda.

Un saludo de María Marín Tomé y Melissa Lozano Lorente.